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    新課程標準下“導、學、論”教學模式的初探
    [ 錄入者:btjwc | 時間:2018-06-14 10:16:41 | 作者: | 來源: | 瀏覽:271次 ]

    新課程標準下“導、學、論”教學模式的初探

    【關鍵詞】  新課程標準、自主學習、主導作用、主體地位。

    【摘  要】  新課程標準是對學生學習過程、學習方法、學習效果、情感態度和價值觀的全面要求和所要達到的教學曠日持久。“導、學、論”教學模式是新課程標準下的一種行之有效的教學模式。

    【正  文】

    新課程標準是對學生學習過程、學習方法、學習效果、情感態度和價值觀的全面要求和所要達到的教學目的。因此,作為學習過程主體的學生的自主學習就變得格外重要。“導、學、論”教學模式是新課程標準下的一種有效的教學模式。其指導思想是:樹立學為主體、教為主導、導學論評相結合的教學觀;樹立全面發展、整體提高的育人觀;樹立主動發展、注重個性的育人觀。任何模式的教學過程都應是一個不可分割、相互交融、相互滲透的連續過程和有機整體。“導”是前提,是敲門磚;“學”是主體,是學生自主發展的過程;“論”是學生綜合素質的升華。三者是辯證統一的,相輔相成,缺一不可。

    一、引導——教師主導作用的體現

    “導”即教師發揮主導作用,明確教材性質和教學目的,幫助學生確定三維目標。以不習者為中心,以學科為主經,以其他綜合知識為輔線,以學習者的要求和取向為依據去引導學生正確思維的過程。本人認為,教師的“導”要做到如下幾點:

    1、教師在“導”的過程中,教師要高層建瓴,要站得高,望得遠;要提出明確的、具有啟發性的三維教學目標,以期培養學生連續性思維能力。

    2、“導”要開門見山,一下子就能抓住學生的心,讓他們迅速進入課堂學習的氛圍中,這就要求教師要講求“導”的藝術,藝術的使用“點撥”這一指揮棒,引導學生理清材料,處理信息,采用簡單現象和事物刺激這類感知手法作為思維創新的切入點。

    3、“導”要講求語言的藝術性,幽默性和科學性。易中天評三國為什么能讓那么多大學生和中學生如醉如癡?我想他風趣的語言在其中起了重要的作用。

    教師在“導”的過程中,只起“導演”的作用,是領路人,不能變“導”為“教”,否則就與新課程標準名不相符了。

    二、“學”——學生獨立思維能力的培養

    “學”是教學過程中的最主要環節。“學”即學生在強烈興趣與求知欲望的引導下,主動學習歷史和理解歷史知識。能充分體現學生的主體作用,充分發揮學生的認知自由,使學生通過自主學習,獨立思考并對問題的設置、教學活動等提出自己的建議,得出自己的結論等,最大限度地促進學生思維的活躍,激發學生的學習熱情和培養學生對知識的渴求與興趣。陶行知先生就說過:“我認為好的先生不是教書,不是教學生,而是教學生學。”那么,新課程標準下如何指導學生自學呢?我認為最好的也是最直接的方法是教師為學生提供幾組能抓住教學內容主體的問題,以問題鏈的形式將教學內容展示給學生。這樣,學生在自學的時候就能夠有針對性,不至于課堂上“放散牛”。要讓學生真正的“學”好,必須培養其具備以下幾點能力:

    1、學生帶著要探索的問題即教師提供的“問題鏈” 進行自學,形式應該是發散的;內容應是廣泛的。

    2、注重收集材料、處理信息,主動自覺認知事物,借已有知識詮釋未知問題,形成連續性思維,同時,在探本溯源過程中,主動、兼容,接納相關知識和信息,以完善個人觀點,看法和推理。

    三、“論”——綜合素質的升華

    “論”是學生依據有關史料,通過獨立思考,探索研究,用討論爭議方法,廣開言路,互相交流,集思廣益,解決懸念,對歷史人物、歷史事件和歷史現象產生個人的質疑、認識和判斷,得出相關的歷史結論。“論”是建立在“學”的基礎上,是對“學”的升華,是提高學生綜合、歸納、概括等能力的一個重要環節。學生在“論”中培養了眼能觀察、舌能雄辯、手能成章的綜合能力。在學生“論”的過程中,教師不能作袖手旁觀狀,要積極參與學生的“論”中,師生以平等的身份參與教學活動,大家動腦、各抒已見、互相補充,體現學生的主體地位和參與意識。

    “論”可以采用座談會、演講會、辯論會等豐富多彩的討論形式。把學生、學習情感出抑制狀態升華到激動和亢奮狀態,有效發揮和發展學生的動力系統和認知系統。在“論”的過程中,教師在討論會中只能作為“導演”,學生才是真正的主角。要讓不同層次的學生都應有發言機會,起到仁者見仁,智者見智的效果。“論”的過程中要注意以下幾點:

    1、在“論”的過程中,切忌東扯西拉,無的放矢,浮光掠影,淺嘗輒止,華而不實。                                                                                               

    2、“論”的內容要有目的性和開拓性,教師要把活躍的課堂氣氛與嚴肅的討論課題相結合,對學生的看法、觀點、結論及論證思路和方式要作綜合評估和建議,并反饋給學生,這樣才能使學生在“論”的過程中不至于跑題,避免課堂混亂現象發生。

    3、“論“中要注意激發學生發言的積極性。要突出表揚那些敢講真話,敢發表意見的學生,只有這樣,學生才能真正做到各抒已見,暢所欲言。

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