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    課堂教學改革的六大趨勢三
    [ 錄入者:btjwc | 時間:2018-06-05 08:15:23 | 作者: | 來源: | 瀏覽:246次 ]

    五、增加課堂的吸引力

    如果學生在課堂上睡著了,我們的第一感覺,就是這個學生太不象話,既對不起自己的學習,又沒有尊重教師的勞動成果。可是,當我們靜下心來想想,學生為什么會在課堂上睡著了呢?第一種可能是學生自己想要睡覺,所以他就主動地睡著了;另一種可能是學生被課堂催著睡覺,所以他就被動地睡著了。前一種情況證明學生在課堂上沒有自制力,后一種情況證明教師在課堂上沒有吸引力。長期以來,我們都在指責學生沒有課堂自制力,但卻發現這種指責并沒有產生多大的效用;于是,在這一輪課堂教學改革中,有不少的學校嘗試通過提高教師的課堂吸引力來解決這個問題。

    在今天,雖然教學仍然是為了傳授知識,但卻離照本宣科的教學形式越來越遠,教師不但要知道自己在教什么,更重要的是要關注自己的教法是否能夠引發學生的學習興趣,能否維持學生的學習興趣。在課堂上講授教學內容時,一定要用多種表現形式來呈現教學內容,尤其是要將抽象的教學內容與學生具體的現實生活聯系起來,看起來是為難了教師,有點強有所難的味道,實際上是以此增大課堂吸引力的重要舉措。此外,還要求教師在課堂教學中使用多種教學手段,尤其是要借用現代教學技術,實現信息技術與學科課程的有機整合,從而讓學生能夠更輕松地理解學科課程,也為了讓課堂教學因為融入信息技術而變得更富有現代氣息。

    由于提高課堂吸引力只是讓學生更樂意于上課,并不是學生上課的目的,所以大家容易把他理解成是教師的課堂作秀。事實上,就連教師自己也很難區分,究竟自己是在課堂作秀,還是在提高課堂吸引力。在公開課中,往往把教學中使用的教學手段有幾種,教學中是否使用多媒體技術作為考核的指標,這種為了使用教學手段而使用,為了使用多媒體技術而使用,的確成了課堂作秀。而課堂作秀的盛行,也是對教師提高課堂吸引力最大的指責。

    六、拓展課堂教學寬度

    要讓學生考得好,就得讓學生學得多,而學得多在特定學科里,因為學生學習學科知識的邊界已經劃定了,所以學得多學得深基本上是同義詞。這么多年來,大家都把學科知識學得深和學科考試考得好相等同,這才出現了教學中喜歡教那些偏、難、繁、雜的知識,道理很簡單,其他教師都教過的知識,自己是一定要教到的,但這并不能保證自己的學生比其他教師的學生考得更好;只有你教了其他教師沒有教到的知識,才可能讓自己的學生出類撥萃

    當教師努力地教偏、難、繁、雜的知識時,一方面自己教得特別的辛苦,另一方面當教學內容越偏、越難、越繁、越雜時,跟著自己學的學生越來越少。大家都承認,學生不學那些偏、難、繁、雜的知識,是不大可能在考試中出類撥萃的;問題在于,這些偏、難、繁、雜的知識究竟是學生自己學會的,尤其是在學習教師所教知識還有余力的情況下學會的,還是教師費盡心思把學生教會的。如果是學生學會的,那就讓給學生預留時間,而且還要在自己教學生時,培育學生愿意自己去學習偏、難、繁、雜知識的興趣;如果是教師教會的,不但教師自己要學到位,還要保證學生學到位。當大家越來越發現,知識總是學生學會的,而不是教師教會的時,才發現曾經的努力并沒有讓更多的學生成功,而是讓更多的學生遠離了學科學習。于是,降低教學內容的難度,讓學生在學科學習上有成就感,給學生更多自主學習的時間,才是讓學生掌握偏、難、繁、雜知識的,并取得好成績的捷徑。

    拓寬課堂教學寬度,還在于大家越來越意識到,學生的成功并不是單一學科的成功,而是所有學科共同的成功。從高中來看,如果學生每個學科都能考到七十分(假設學科總分為一百分),那這位學生基本上就可以上重點大學了。難度并不在于在哪一個學科上考到七十分,而是在于學生每個學科都要考到七十分。所以,今天的課堂教學已經不再是哪一個學科教師的課堂,還需要學科教師走出自己的課堂,去配合與自己搭班的其他學科教師的課堂教學。當自己所教學科太好時,往往是孤軍深入;當自己所教學科太差時,往往會傷筋動骨,兩者都不是好事。要讓學生全面發展,要讓學生不偏科,這樣的要求并不是對學生的,而是針對培養學生的教師的,要達到這樣的目標,就意味著學科教師之間要團結協作,要互幫互助。

    教學有法,但教無定法。因此,只有能夠有效地完成課程改革賦予的教學使命,只要能夠有效地幫助學生達成學習目標,那怕在同一所學校,也應該允許課堂教學有多種多樣的模式。一所真正優秀的學校,并不是把某一種教學模式做到了極致,而是學校每一位教師都尋找到了與自己相適應的教學模式。但是,在多種多樣的課堂教學模式的背后,對課堂教學規律的遵循,對課堂教學發展趨勢把握,還都是不可缺少的。在新一輪教學改革進程中,涌現出了不少優秀的學校,也體現出不了不少創新的案例,以上總結肯定有掛一漏萬之嫌,但筆者還是相信它們應該是當下課堂教學改革的主流趨勢。

     

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