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    “分層次問題教學ABCT”分組模式
    [ 錄入者:btjwc | 時間:2018-04-18 08:29:43 | 作者: | 來源: | 瀏覽:308次 ]

    “分層次問題教學ABCT”分組模式

    分層構建“自主發展學習小組”, 讓學生在“自主發展學習小組”中合作、探究、互助學習、自主學習,實現小組合作的自由、充分與高效,我們認為,需建構六大“模式”:小組構建模式,“ABCT分層發展區”模式,小組活動模式,論壇模式,小組展示模式和小組評價模式。

    一、          小組構建模式

     “四步走”選聘模式,在分組時,我們這樣操作:

    班主任會同班級組教師聘學習小組組長→組長聘學習小組成員(同時小組成員選擇組長,雙向選擇)→班主任安排座位→設置學習小組和評價表。座位模式是這樣的:8人或6人一小組,座位平行設置在一起,以便于任何一名組員與他人輕松充分交流為宜。在分組和安排座位時,力爭兼顧這樣兩個原則:

    1、人人都是組干部原則,即根據學生的興趣特長進行行政分工。

    2、“學科帶頭人”搭配原則,即一個組長兼顧每一科都有一位成績優秀學生作為學科帶頭人。

    二.“ABCT分層發展區”模式

    實施“領頭、立腰、促尾”策略:各“自主學習小組”設“A級發展區”、“ B級發展區”、“ C級發展區”和“T級發展區”與“分層次問題教學案”設置相對應即“A級基礎訓練(基礎知識、基礎題)”、B級變式訓練(變式訓練題、拓展題、基本技能等)、C級綜合訓練(小綜合、滾動式綜合、大綜合、綜合技能)和T級特訓。能理解完成三個層次要求的學生(由教師評價考核后確定)進入C級發展區,C級發展區學生充分討論、交流、探究后,一一對應幫助A級發展區學生進入B級發展區,依次類推。

    三、小組活動模式

    1、限時展示

    老師向學生提出具體的時間要求,如限定5分鐘或者10分鐘內完成,名次在前兩組的晉星得分。

    2、搶板凳(以一個班七個組為例)

    游戲中的“搶板凳”,板凳總比人數少,誰要想搶到板凳就必須積極思考,靈活行動。老師可以在黑板上給出4道題,讓7個組搶著做。小組討論最充分、完成最快的自然得以輕松上臺展示,這就勢必激起了各組快速高效討論的興趣。

    3、自由搶答

    小組成員自主搶答,誰快誰答,答對得分,答錯其他組成員再搶答,依次類推。

    4、沙場點兵

    教師根據觀察、掌握學情,針對性地點名提問,好處:

    a、針對性:教師可以選擇小組薄弱學生(迫使其他小組成員必須盡力幫扶,否則整個小組捆綁不得分,同時也促使該薄弱生不斷上進,否則拖小組后腿)、不認真聽講學生、不積極參與的學生,即短板學生或問題學生回答問題。

    b、避免“超積極學生”連續登臺表演,一枝獨秀,不利于小組全體成員的整體提升。

    5、設疑問難

    小組之間相互提問,展開答辯,促使小組之間競爭,調動小組的積極性。本組內要集全部成果于一人發言,其他人可以適時補充。

    教師亦可針對學生講的不到位之處設置“問題”,引導學生不斷完善,不斷深入,最終達成教學目標。

    四、展示模式

    我們經過多次比較,最后確定了“黑板分組展示模式”和“墻體分組展示模式”,操作至今,效果一直較好。即在教室前后黑板和墻體固定小組區域,供其課前展示、課堂展示、小組文化展示等(組號、組徽、組規等)。

    五、評價模式

    小組自主上報各科發展區學生名單。各發展區學生名單由小組成員自主填寫。組長簽字確認并張貼在教室各小組展示欄內。班主任組織任課教師及時整理、評價、反饋并填寫“自主學習小組一周活動評價統計表
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