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    課堂教學改革的六大趨勢 一
    [ 錄入者:btjwc | 時間:2018-05-28 14:31:33 | 作者: | 來源: | 瀏覽:210次 ]

    課堂教學改革的六大趨勢

    華東師范大學教育學系 周彬

    課程改革有著相對統一的模式,對學校來講,需要的是充分的理解和強力的執行;教學改革存在著無數種可能,對學校來講,需要的是勇敢的嘗試和科學的創新。在課程改革進入深水區的今天,教學改革的成敗與否,既決定著課堂教學效率的高低,更決定著課程改革是否在課堂中能夠深根發芽。本文在分析課堂教學涌現出來的各種模式,透視課堂教學現象的基礎上,認為當前課堂教學改革有著如下六大發展趨勢。

    一、讓學生參與課堂

    不管是我們的京劇,還是西方的歌劇,藝術含量不容懷疑,但都存在曲高和寡的遺憾。好在對于對那些用腳投票的觀眾,大家都不是一味地指責他們過于低俗,而是不斷調整京劇和歌劇的藝術表現形式,讓更多觀眾走近劇院。畢竟大家都明白,觀眾的藝術品位是通過看京劇和歌劇提高的,所有的指責只能讓他們遠離京劇和歌劇。對課堂教學來說,存在著同樣的問題,課堂教學設計越是復雜,老師對教學內容的處理越是精妙,學生參與課堂的機會就越少,參與的深度反而越低。

    要讓學生參與課堂,就得讓教師讓出課堂;雖然要教師讓出課堂,但教師仍然是課堂的組織者。所以,讓學生參與課堂最大的阻力,并不在于學生是否愿意參與,而是教師如何從課堂主導者轉換為課堂組織者;這并不是教師教學能力的提高,而是教學能力的轉換,前者只要努力就可以實現,后者需要重新學習才能實現。很有意思的是,在教師課堂主導能力越強的地方,教師更愿意也更有實力來捍衛現狀,因此要實現這樣的轉換更加困難;在教師課堂主導能力越弱的地方,教師在學生不參與課堂或者在課堂上不學習的現狀面前,不得不改變這種教師主導課堂的現狀,于是反到成了實現這種轉換的突破口。

    至此,我們就不難理解,為什么在這一輪教學改革的大潮中,真正的領軍學校并不是老牌的名校,反到是象杜郎口中學等傳統意義上的薄弱學校。在那些老牌名校里,盡管教師主導課堂并不是理想的課堂教學模式,但由于教師有較強的主導能力,要么可以用權威要求學生聽課,要么可以用魅力吸引學生聽課,再加上學生也有更加的學習能力和學習主動性,所以他們的課堂病態并不明顯。可真到了傳統意義上的薄弱學校,教師主導能力弱一點,學生忍受能力也弱一點,當課堂中總是有三分之一的同學睡覺時,如何吸引學生真正參與課堂,就成為教學改革的頭等大事了。

    二、讓學習主導課堂

    小嘛小二郎,背著那書包進學堂,盡管這樣的兒歌還在傳唱,但學堂卻已經杳無音訊了。學生到課堂是來學習的,教師到課堂是來教學的,究竟是教學主導課堂還是學習主導課堂,本來應該由教育目的(實現學習目標)決定的,但最終卻采納了誰強就由誰主導的原則,課堂很自然就成了教師主導、教學主導、教學目標主導的現狀,學生、學習和學習目標反到成了工具。韓愈對師者的定義是傳道、授業、解惑也,當學生只是被動地向教師學習時,只存在聽得懂還是聽不懂的問題,學生自己是難以形成困惑的。事實上,沒有學生的學,教師的教也就無從談起,只有學生學習了,才會在學習過程中產生困惑,只有學生有了學習的困惑,教師的教學才有針對性,這就是皮之不存毛將焉附的道理吧。

    先學后教,才會讓教有針對性;以學定教,才會讓教有有效性。在教學改革走在前沿的課堂里,有著一個相同的原則,那就是教師教學的時間是可以想方設法壓縮的,與之相應,學生學習的時間卻是要給予保障的。而且,讓學生在教師教學之前,就主動地學習今天的教學內容,也成為課堂教學的一大亮點。誠然,學生的學習問題,學生的學習困惑,只能在學習過程中暴露出來,只能在學習過程中形成出來,而不是在教師的課堂提問中產生的。至于學習的學習問題和學習困惑暴露出來后,究竟應該由誰解決,究竟應該怎么解決,這就成了另外一個問題,至少我們在學生學習過程中獲得了真實的學習問題和學習困惑。

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